MATERIALES E/LE

SELECCIN DE MANUALES Y MATERIALES DIDCTICOS

M del Carmen Fernndez Lpez
(Universidad de Alcal)

[ndice de contenidos]

La seleccin de los manuales y materiales didcticos adecuados para un determinado curso de espaol como lengua extranjera supone la adopcin de una determinada o forma de trabajo. Los principios metodolgicos en los que se ha sustentado el proceso de enseanza-aprendizaje del espaol como lengua extranjera a lo largo de su no muy larga historia han experimentado una clara evolucin. En las pginas siguientes intentaremos reflejar cul es el panorama bibliogrfico con el que pueden trabajar profesores y alumnos.

No podemos dejar de recordar en una vista general como la que pretendemos llevar a cabo a Antonio de Nebrija, quien en 1492 dedica el libro quinto de su Gramtica de la lengua castellana a todos aquellos hombres que "de una lengua peregrina querrn venir al conocimiento de la nuestra". Describe en este apartado los paradigmas del nombre, del pronombre y de los verbos regulares e irregulares. A finales del S. XV, en Espaa, existi una preocupacin por la enseanza del espaol como lengua extranjera. Sin embargo, se perdi hasta despus de la Segunda Guerra Mundial. Durante siglos la enseanza del espaol para extranjeros ha estado en manos de especialistas de otras lenguas y de forma espordica en manos de algn espaol que realiza su trabajo fuera del pas.

A partir de la Segunda Guerra Mundial comienza la aparicin de mtodos de espaol en Espaa. Pero es a partir de principios o mediados de los 80 cuando la produccin de manuales crece desmesuradamente. El inters y la demanda de textos es tan grande que se crean editoriales dedicadas slo y exclusivamente a su publicacin, como Difusin, Edelsa, Edinumen, etc. Otras editoriales que se ocupaban de diversas materias de la enseanza crean un apartado especial para el espaol como lengua extranjera: Santillana, SM, Arco/Libros, Colegio de Espaa, etc. SGEL, una editorial que se planteaba la enseanza de todas las lenguas, tambin hace hincapi en la produccin de material para la enseanza del espaol.

En la actualidad es casi imposible estar al da de todo lo que se publica en este campo. Una muestra de ello es el listado de materiales didcticos que se presenta a continuacin. Ahora nos encontramos en disposicin de llevar a cabo una seleccin de los materiales y manuales idneos para llevar al aula segn la metodologa que queramos adoptar. Para ello siempre hemos de tener presentes junto con los objetivos y contenidos preestablecidos una serie de condicionantes externos que configuran la personalidad de cada grupo y las tcnicas pedaggicas (tipos de actividades y metodologa) necesarias. Nos estamos refiriendo al carcter monolinge o plurilinge, homogneo o heterogneo del grupo, la edad, lengua materna, nivel cultural, motivaciones personales o profesionales del grupo, etc.; pero tambin al nmero de estudiantes por clase, duracin del curso, pas en el que se imparte la lengua (programas de inmersin sociocultural), etc. Todos estos aspectos, en cierta medida externos, condicionan la seleccin de los materiales didcticos a utilizar.

La metodologa tradicional, fundamentada en la prctica y aprendizaje de reglas gramaticales y de vocabulario, ha estado presente desde los comienzos de la enseanza de idiomas; los nicos materiales empleados en el aula son el libro de texto y el diccionario. Son muchos los manuales y materiales basados en esta metodologa y muestra de ello es el primer punto del listado adjunto (I. Materiales de apoyo gramatical) y el primer apartado dedicado a los manuales (XI.1 Manuales de metodologa tradicional). Difcilmente ser desbancada esta metodologa, si bien hemos de tener presente que contamos con gramticas comunicativas cuya perspectiva es muy diferente como la Gramtica comunicativa del espaol de Matte Bon o la Gramtica de espaol lengua extranjera de Gonzlez Hermoso, Cuenot y Snchez Alfaro.

La llegada de las nuevas metodologas, en especial la denominada situacional en Europa o audio-lingual en Amrica, permiten un cambio de ptica en la elaboracin de los manuales y materiales para el aula. Los mtodos que se elaboran bajo esta perspectiva (apartado XI.2. y parte de los materiales de I.3.) se caracterizan por distribuir sus contenidos en un elevado nmero de niveles y por estar compuestos de gran cantidad de materiales complementarios como libro del alumno para trabajo en clase, cuaderno de ejercicios para trabajar en casa, cintas magnetofnicas para ejercitar en el laboratorio de idiomas, diapositivas, etc. Y todos ellos presentan gran cantidad de actividades de repeticin mecnica que permiten interiorizar las estructuras gramaticales y el vocabulario. Es importante destacar que estos mtodos cuentan con un cuaderno de ejercicios para el trabajo en casa y un librito con una gran variedad de actividades de repeticin, transformacin y recurso a patrones para el uso en el laboratorio de idiomas. Con esta nueva metodologa se consigue una proliferacin de materiales de trabajo, dentro y fuera del aula, con los que no se contaba en los mtodos de base tradicional.

Con la introduccin de la metodologa nocional-funcional se comienza a hablar de una programacin de contenidos organizada en torno a funciones comunicativas (describir, identificar, etc.) y a categoras conceptuales, nociones o reas temticas (localizacin, cantidad, etc.). Desde este punto de vista la lengua es considerada principalmente como un instrumento de comunicacin y por ello se incorporan medios audiovisuales que facilitan la comprensin del acto comunicativo. La prioridad la mantiene el lenguaje oral, y la expresin escrita queda relegada a una simple actividad de consolidacin (apartado XI.3).

La metodologa comunicativa ser la que se encargue de que se haga hincapi en todas las destrezas o habilidades del lenguaje (comprensin y expresin oral y escrita) de forma ecunime, puesto que la interaccin se puede llevar a cabo oralmente, por escrito, escuchando y hablando (apartado XI.4). La pieza clave de esta metodologa son las actividades, pues es a travs de ellas que la comunicacin puede ser llevada al aula. Pronto resultarn insuficientes las que aparecen recogidas en los manuales y comenzar la creacin de materiales complementarios que desarrollen por separado o de forma integrada cada una de las destrezas (apartados II y V) y cada uno de los aspectos problemticos dentro del proceso de aprendizaje y adquisicin del espaol (apartados III y IV, adems del I, que ya hemos comentado). Dentro de este repertorio de actividades los materiales autnticos, ya sean escritos (artculos de prensa, entrevistas, documentacin de muy diverso tipo...) o audiovisuales (grabaciones de radio, televisin, contestadores automticos, etc.) comienzan poco a poco a proliferar con el fin de presentar situaciones verosmiles. De ah que se publiquen materiales con apoyo auditivo (apartado V.2) y con apoyo de vdeo (apartado VII). Tambin se elaborarn materiales de base ldica (juegos de simulacin, de mesa, de adivinanzas, etc.) que potencian la interaccin de todos los alumnos por igual (apartado V.3).

Sin embargo, durante algn tiempo en los niveles ms altos del aprendizaje hemos tenido que renunciar a las tcnicas comunicativas y acudir a manuales fundamentados en posturas eclcticas que intentan aunar los principios de la corriente comunicativa en su sentido ms amplio, en los que las actividades que trabajan las distintas destrezas de forma aislada e integrada seran la pieza clave del proceso de enseanza, junto con los mecanismos de los mtodos tradicionales de afianzamiento y consolidacin de estructuras gramaticales y lxicas (apartado XI.6).

Una nueva tendencia metodolgica que est llegando a las aulas de espaol como lengua extranjera y que es recomendada desde el Diseo Curricular del Instituto Cervantes para sus centros en todo el mundo es el denominado Enfoque por tareas. Con este nuevo enfoque es posible llevar a la prctica un programa organizado en torno a elementos gramaticales mediante la ejecucin de juegos y actividades que promuevan la interaccin en el aula, en las que se maneje el vaco de informacin y la nueva tipologa de ejercicios incorporada con la metodologa comunicativa. Hasta el momento contamos con la publicacin por parte de diferentes especialistas de tareas comunicativas a modo de unidades didcticas independientes entre s (apartado XI.1) y con los primeros manuales (XI.5).

No podemos dejar de mencionar cmo se van incorporando las investigaciones de los nuevos estudios de la pragmtica poco a poco en el proceso de enseanza-aprendizaje del espaol. Contamos en la actualidad con una serie de estudios (apartado IX.3) que nos hacen ver la necesidad de incorporar los elementos de la comunicacin no verbal, de la pragmalingstica, incluso de la sociopragmtica en nuestras clases. Poco a poco los manuales lo van reflejando, no slo dentro del denominado enfoque por tareas, mtodo globalizador que acoge en su interior el eclecticismo y la reunin de diferentes propuestas metodolgicas, sino tambin para el anlisis y prctica de ejercicios gramaticales.

Sin embargo, la ltima palabra en la enseanza y aprendizaje de lenguas, esta vez, no viene dada por los nuevos enfoques de la lingstica terica, sino por el desarrollo de lo que podramos denominar los "medios". Junto a las cintas grabadas o cassettes, comenz tmidamente la diapositiva que algunos manuales vuelven a incorporar; poco a poco el vdeo y de forma explosiva en la actualidad el CD-Rom y, por supuesto, Internet (apartado VIII y XI.9). El mundo profesional, el mundo de la economa y de los negocios se est encargando de llevar a cabo la revolucin en la enseanza de lenguas. Cada vez es mayor la demanda de manuales y materiales didcticos en los que se aprenda el espaol con un fin especfico, con una finalidad concreta, esto es, para aplicarlo en un mundo profesional que est dominado por los nuevos medios de comunicacin (apartados VI y XI.10). Por tanto, es la hora de los multimedia, aplicados tambin a la enseanza del espaol de forma genrica.

En conclusin, en las aulas de espaol como lengua extranjera han sido muchos los cambios metodolgicos producidos que se ven reflejados en las publicaciones y en las tcnicas didcticas empleadas. La propia personalidad y entidad del grupo de alumnos con el que tengamos que trabajar nos ayudar a elegir los manuales y los materiales didcticos apropiados.

NDICE DE CONTENIDOS

1. Materiales de apoyo gramatical
   1. Gramticas.
   2. Materiales centrados en problemas gramaticales.
   3. Libros de ejercicios.
2. Materiales para la comprensin y expresin escrita
   1. Comprensin lectora y expresin escrita.
   2. Materiales de lectura.
3. Materiales para la ampliacin de vocabulario
4. Materiales para la prctica de la fontica
5. Materiales para la comprensin y expresin oral
   1. Sin apoyo auditivo.
   2. Con apoyo auditivo.
   3. Materiales de base ldica.
   4. Destrezas integradas.
6. Materiales para fines especficos
7. Materiales con apoyo de vdeo
8. Materiales con apoyo informtico
9. Otros
   1. Publicacin de actividades y tareas aisladas.
   2. Materiales para la preparacin del DELE
   3. Metodologa.
10. Materiales centrados en la enseanza de la literatura y la cultura
11. Manuales
    1. Metodologa tradicional.
    2. Metodologa audiolingual o situacional.
    3. Metodologa nociofuncional.
    4. Metodologa comunicativa.
    5. Enfoque por tareas.
    6. Posicin eclctica.
    7. Manuales centrados en la preparacin del DELE.
    8. Manuales para nios.
    9. Manuales multimedia.
    10. Manuales para fines especficos.