E/LE con los nios en la red

Jimena Fernndez Pinto

En el siguiente artculo encontrars parte de la teora y la prctica de lo que se puede hacer en una clase con nios extranjeros que aprenden espaol usando internet. En la primera parte se desarrolla el fundamento que sostiene una clase en la que se usa internet como herramienta didctica. Y en la segunda parte hallars diversos ejemplos prcticos de actividades ya probadas con xito. Todas las clases son diferentes y todos los alumnos tambin, por eso esperamos que las pinceladas sobre interaccin te sirvan de marco para elaborar tus propios materiales o para modelar las recetas propuestas.

INTRODUCCIN

Todo empez de una necesidad. Poco a poco he ido incorporando internet a las clases y resulta ser un medio sumamente til. Esta es la historia de un acercamiento continuo y paulatino entre nios de diferentes zonas de Espaa y tambin la historia de cmo he ido usando la red en las clases. Las siguientes lineas contienen 3 aos de trabajo que son 3 aos de continua experimentacin. Pero esto es slo el comienzo.

Trabajo en un colegio internacional en el que convivimos 30 nacionalidades. En la escuela se habla en ingls y en sus casas los alumnos hablan sus respectivos idiomas. Muchos de estos nios viven aqu no ms de dos o tres de aos. Pocos logran integrarse, pocos encuentran momentos propicios para hablar en espaol fuera de la hora diaria de clase.

Entonces record la historia de una nia que se llamaba Margit. Ahora es una joven de 23 aos que se dedica a ensear alemn. Margit viva en Italia y sus padres eran de origen alemn. En casa todo se haca en dicha lengua, pareca que la nia la viva con mucha naturalidad. Sin embargo cuando volvi de su primer viaje a Alemania me cont an asombrada que en aquel pas (en Alemania) todos hablaban la lengua de su casa. Desde entonces su alemn mejor muchsimo para alegra de sus padres, claro.

Hasta qu punto una lengua se entiende como real o fictcia?

INTERCAMBIO VA CORREO ELECTRNICO

Un nio puede aceptar la escuela y lo que all hay que estudiar como un placer o una obligacin, pero le cuesta mucho ms aceptar una lengua que "no se usa" segn su modo de interpretar la realidad. Adems muchos nios estudian por obligacin lo cual no es lo ms propicio, otros rechazan el cambio de pas por incomprensible cuando sus abuelos, casa y amiguitos se han quedado lejos.

Mi primer objetivo era crear la necesidad del espaol para ellos y que entablaran relaciones en nuestra lengua. Tambin necesitaba modelos de habla de nios cuyas edades oscilaran entre los 6 y los 11 aos.

Empezamos a hacer intercambios con otras escuelas del estado espaol. Hay muchas direcciones de escuelas en el sitio del Ministerio de Educacin. Estn todas listadas por comunidades con sus direcciones de correo electrnico. Lo primero es ponerse en contacto con ellas. La verdad, es sta es la parte ms cansada del trabajo porque conseguir escuelas que estn interesadas en hacer intercambios con nios extranjeros y en castellano no es muy fcil. Suele contestar un 10% del cual un 7% espera que el intercambio se haga en ingls y espaol. As y todo al cabo de los aos nos hemos ido uniendo un grupo de escuelas de diferentes zonas de Espaa. Desde un principio buscaba precisamente esto, para que poco a poco mis alumnos pudieran dibujarse un mapa mental de una cierta Espaa menuda.

Empezamos a usar el correo electrnico. Este medio presenta la ventaja de que el lenguaje requerido es fresco e inmediato. As y todo antes de escribir tenemos que hablar mucho. Hasta los 9 aos para muchos de ellos lo de escribirse con alguien aunque provoque un gran emocin al recibir respuestas a veces puede resultar difcil por la falta de contacto inmediato y directo. Y para escribir siempre, siempre hay que hablar mucho.

El tipo de actividad que se realiza se caracteriza fundamentalmente por la intencin que le dan los participantes y que relaciona el proceso con su resultado. Cada accin, cada operacin inherentes a la actividad se vuelven significativas en relacin con el proyecto en su totalidad. Se trata de realizar algo, aprender a hacerlo y aprender sobre lo que se est haciendo mediante diversos instrumentos. En este artculo nos centramos en el papel de la red y del correo electrnico como instrumentos catalizadores, pero no podemos ni debemos olvidar que las herramientas utilizadas son mltiples y que todas ellas son coordinadas por la mente.

En todo momento utilizo el correo electrnico como soporte y no como fin en s mismo. Los procesos de escritura tambin los uso para afianzar ciertas estructuras y para, en definitiva, apoyar y reforzar la expresin oral. As es que trabajo teniendo en cuenta ciertos criterios de la elaboracin escrita pero no es mi objetivo. En realidad muchos de los textos son formalmente poco correctos pero s efectivamente comunicativos. Ahora estoy pensando en los procesos tan bien descritos por Daniel Cassany y otros. Nuestro objetivo siempre es la comunicacin oral y ellos son los que justifican los procesos de realizacin. Los procesos mentales de la escritura son usados para materializar los orales e impulsarlos. Escribir y hablar se apoyan mutuamente y de manera constante.

Pasos del intercambio a lo largo del ao escolar

1. Conocerse. Presentarse y expresar gustos. Enviar un autorretrato (trabajo interdisciplinar con el departamento de Arte)
2. Un da normal. Explicar al otro cmo es un da normal en tu vida. El otro interpreta con un dibujo. Hasta ahora los nios se van conociendo. A partir de este momento lo ms eficaz es proponer actividades cuya realizacin sea comn. La relacin se construye haciendo cosas juntos. Recordemos que el pensamiento abstracto an no ha evolucionado al punto de que los nios puedan mantener largas conversaciones. Necesitan un objetivo y respuestas a sus preguntas (Qu le digo?; No s qu decir, de qu hablo?; qu hago?; qu hago?; qu hago?....)
3. Proponer un juego. Escribir un cuento juntos. Enviamos la primera parte de un cuento sugiriendo que lo dibujen y continen. Se pactan diferentes finales para el cuento.
4. El alfabeto de las cosas importantes. A de... Por grupos (cada nio de un sitio diferente) construyen un alfabeto comn que ilustran.
5. Qu quieres que te traigan los Reyes? Cada uno propone su lista. Planes para Reyes y Navidad.
6. Reencuentro despus de las vacaciones. Enviar fotos y explicar las vacaciones.
7. Yo y mis amigos. Explicar al otro y enviarle un dibujo de ti con tus amigos.
8. Qu se puede hacer en tu ciudad? Qu se puede ver? Intercambio de informacin y dibujos. Se dibujan mapas de la ciudad.
9. El animal ms chulo es... propuestas y acuerdos. Por parejas tienen que ponerse de acuerdo. Se hacen propuestas con diferentes animales y tienen que justificar sus elecciones. Ningn grupo puede repetir animal.
10. Un cuento de verano: Las mejores vacaciones del mundo con mis amigos. Lo hacen por grupos mixtos (con nios de cada centro que se van comunicando por correo elctrnico) Se publica en internet.

Producimos textos a lo largo diferentes sesiones. Primera sesin:

• Introducir el tema de forma oral, hacerle consciente del destinatario, finalidad de la carta y tipo de texto.
• Hablar de la persona a la que va dirigido el texto.
• Hacer un listado de ideas sobre los contenidos posibles.
• Tomar nota en forma de lista de los contenidos sealados por los nios.
• Mostrarles la lista para que la lean y elijan los tres temas sobre los que escribiremos.

• Mostrarles un modelo de carta con los temas escogidos por el nio.
• Leer la carta para identificar las partes.
• Trabajar un modelo de texto y un esquema de carta (fecha, destinatario, temas 1,2, y 3, despedida). A modo de puzzle tienen que encajar las partes del texto equivalentes a las correspondienntes partes esquemticas de la carta.

Tercera sesin:

• Trabajar con el desarrollo de los tres temas mencionados en la sesin 1.
• Explicar los temas 1,2,y 3 a razn de minuto por lnea.
• Dibujar a partir del punto anterior, completar ideogrficamente con lo que ya ha sido producido oralmente.

Cuarta sesin

• Trabajar la identificacin de las frases.
• Leer los dibujos para ponerles palabras.
• Escribir espontneamente a partir de los contenidos fijados por el propio nio.

Quinta sesin:

• Familiarizarse con el proceso de revisin de un texto.
• Posibilidades de trabajo:
  • Encontrar cinco cosas de su entorno que no salen perfectas la primera vez.
  • Explicarle el proceso que siguen un escritor, un pintor, un cocinero.
  • Ensearle su texto escrito para que lo lea y conteste a tres preguntas:
    Digo todo lo que quiero decir?
    El destinatario ve lo mismo que yo al cerrar los ojos?
    Puedo poner palabras ms bonitas?

Sexta sesin:

• Trabajar con su texto y otro modelo aportado por el profesor o cualquier otra persona (puede ser otro nio ms aventajado, su madre.)
• Encontrar diferenciasy semejanzas entre su texto y el texto modelo.
• Decidir qu cambios quiere hacer, justificarlos y hacerlos.

Sptima sesin:

• Escribir una carta al mismo destinatario, los mismos temas con correccin inmediata asistida por el profesor
• Leer el texto final obtenido y se compara con el primero decidiendo cul le parece mejor.

Anlisis de la actividad:

• Autoreflexin por parte del nio de lo que no saba hacer antes y ahora ya sabe.
• Aplicar un sistema de autocorreccin individualizado anotando en tarjetas palabras de uso comn escritas de forma correcta.
• Finalmente escriben un texto solitos.

EL EJERCICIO INTERACTIVO

Mi uso de la red en clase se integra como parte de juegos interactivos que me permiten realizar un amplio registro de objetivos educativos en el mbito lingstico y psico-social incluyendo la dimensin cognoscitiva y afectiva.

Las actividades interactivas estimulan a aprender y despiertan el inters y el gusto por un aprendizaje fundado en la realidad. Cada nio puede participar segn su nivel y ritmo, se crea por lo tanto un mayor equilibrio entre los ms brillantes y los menos activos. Ayudan al nio a verse a s mismos y a los dems.

El nio participa en primera persona, expresa espontneamente sus sentimientos, interpreta sus propios roles, establece relaciones, se enfrenta a situaciones y toma decisiones. Puede poner en prctica un vasto abanico de acciones que influyen eficazmente en el grupo, en sus relaciones y en su uso de la lengua espaola. Adems este sistema de trabajo permite que el nio experimente inmediatamente las consecuencias de lo que hace y dice lo cual redunda en un notable refuerzo del aprendizaje. No se depende exclusivamente del educador, se trasciende el inters de los resultados equivocados o errneos, se buscan controles ms puntuales y articulados.

Todo ejercicio interactivo acaba siempre con la reflexin. En cambio en la mayora de las situaciones didcticas tradicionales el nio no es consciente de haber terminado un proceso de aprendizaje.

Los objetivos deben estar bien definidos por un fin comn a desarrollar, en cambio los resultados pueden ser muy abiertos. No hay soluciones acertadas ni equivocadas. Cada uno juzga apoyndose en sus sentimientos y en la reflexin final. Cada uno valora desde s mismo y desde la perspectiva de los dems ponindose en el lugar del otro.

Los ejercicios interactivos tienen en cuenta las necesidades de los nios que son las ganas de hablar, de moverse y de hacer tonteras estableciendo contactos verbales y no verbales dando libre salida a sus energas. Los procesos de comunicacin que se establecen son de igual importancia y suelen resultar ms intensos que cuando todo se centra en el profesor.

La estructura de este tipo de actividades es muy articulada, permite ver bajo una nueva perspectiva situaciones y escenarios cotidianos y despierta en el nio sentimientos de sorpresa ante s mismo y ante el mundo.

Todo ejercicio interactivo consta de 5 pasos:

1. Informar sobre los objetivos de la actividad.
   Esto permitir que los nios se muevan con ms seguridad.
2. Dar instrucciones precisas sobre el desarrollo de la actividad.
   Puedes incluir cuadros y agendas con las diferentes tareas a realizar para que los nios sepan en todo momento dnde estn y hacia dnde se dirigen.
3. Enfatizar el carcter experimental de la actividad.
   Insiste en que no hay aciertos ni errores, que se trata de una aventura, una experiencia.
4. Direccin clara y decidida.
   Haz propuestas y no invitaciones. Establece los mnimos necesarios de armona de la clase necesarios para el buen desarrollo de la actividad. Permite que los nios demasiado inquietos salgan de la clase unos minutos para calmarse, valora su buen comportamiento e incentvalo. Avsales cuando no estn colaborando al buen funcionamiento de la actividad, no les castigues, impn consecuencias naturales.
5. Acentuar el carcter voluntario.
   Quien no quiera participar puede quedarse aparte mirando. Poco a poco y por su propio pie se irn integrando en la clase.

EL PRNCIPE FELIZ

Material necesario: cartulinas de diferentes colores, cmara de fotos
http://www.aventura-educativa.com/AE/default.html

La actividad

• Esta actividad se desarrolla a lo largo de varias sesiones.
• Antes de ir al cine de "La aventura de aprender", hay que preparar una serie de actividades.
• Haz una lluvia de ideas que identifique todo aquello que puede ser una estatua y porqu. Juega con los nios a que son estatuas de diferentes personajes, tienen que indicar qu son en el pie de la estatua y explicarlo a los dems.
• Dselo un par de das antes para que puedan venir a clase con los complementos que quieran. Ese da pueden hacer una muestra e invitar a otras clases para que vengan a admirar las estatuas y sus historias.
• En la siguiente clase t les comunicas que te gustara ser la estatua de una princesa, no de cualquier princesa sino de una princesa feliz, pero que no sabes cmo hacerla. Pdeles que te ayuden.
• Luego hay que ponerse de acuerdo sobre los sitios en que se colocara una estatua de este tipo. Haz una pequea encuesta en clase. Finalmente cada uno votar individualmente dnde te pondrs como estatua de la princesa feliz. Despus cada uno escribir un pequeo prrafo. Toma como modelo el del cuento: "All. ..... haba una estatua de un Prcipe Feliz. Estaba cubierta .."
• Escriben en su cartulina y la dejan a los pies de tu estatua. Entre todos se vota el pie ms adecuado.
• Vuelve a trabajar con los modelos del cuento (ver el texto en Comentarios) y aprovecha para introducir estructuras del tipo "Qu + adjetivo!".
• Haz un juego con ellos de piropos y crticas. Se forman dos equipos y a ver qu equipo puede decir el elogio ms bonito y qu equipo puede hacer la apreciacin ms negativa. Dales tiempo para pensarlas y prepararlas y despus, mientras las vayan diciendo t las escribes en la pizarra. Al final pdeles que las copien en cartulinas que se quedarn en la pared de la clase. De deberes tienen que dibujar su estatua de prncipe o princesa feliz con la gente que la mira diciendo algunas de esas frases.
• Ahora, ya en la tercera sesin vamos a usar los ordenadores. Ve a la direccin indicada. Entra como INVITADO y cuando aparezca el dibujo que representa una isla y que es un mapa de navegacin, pulsa sobre el carrusel. Estars en "Area de Ocio". All, en la columna de la izquierda pulsa sobre cine. Ve al captulo 1 de "El Prncipe Feliz"
• Diles que tienen que mirarlo y observar cuntas diferencias hay entre su dibujo (el de la estatua con gente que la mira) y el de la pelcula animada. Djales que lo miren las veces que consideren necesarias. Luego haz una puesta en comn.
• Pregntales sobre el estado de nimo de cada uno de los personajes (includa la estatua y el gato).
• Despus tienen que formar grupos para imitar representando la escena que acaban de ver. As vuelven a mirar para determinar quin es quien.
• Y representan para los dems compaeros y para ti.

Comentarios:

Aqu tienes el texto del captulo 1 de "El Prncipe Feliz".

El Narrador:

All arriba, en lo alto de la columna se alzaba la estatua del Prcipe Feliz. Estaba completamente cubierto de oro y de piedras preciosas.

Madre con el nio:

-Por qu no sers t como el prncipe Feliz? El nunca llora!

Mujer rubia:

-Es tan bello como el sol!

Hombre moreno vestido de rojo:

-Me alegro de que al menos haya alguien verdaderamente feliz en este mundo

LA ARAA ITALIANA

Para nios de 7 a 10 aos de nivel intermedio de espaol

Material necesario: tarjetas de cartulinas de colores de tamao grande, una cartulina
http://www.ika.com/cuentos/shu/shu.html

La actividad

Haz una lluvia de ideas para animales. A medida que te los vayan diciendo apntalos en la pizarra en forma de lista. Luego pdeles que asocien cada animal a un pas. Para esto necesitars un globo terrqueo. Despus reparte unos papelitos pequeos donde dibujen un animal, escriban su nombre y que lo coloquen en la zona correspondiente en el globo.

Cada nio podr elegir un animal y un pas diferente (el caballo japons, la perrita francesa; el len egipcio, etc). Entonces tienen que completar el cuadro adjunto en el que se explica lo que come, lo que le gusta, qu bebe, qu hace normalmente, etc. T elegirs la araa italiana. Completa junto a ellos tu cuadro que podra resultar as:

Luego pdeles que presenten su animal a la clase. Los cuadros se colocan por la clase y los divides en grupos grandes. Ahora cada grupo tiene que encontrar las similitudes y las diferencias entre los animales. Los resultados tambin se exponen en las paredes de la clase.

Antes de ir al sitio indicado, retoma ligeramente el tema de la araa. Qu diferencias y qu similitudes habra entre una araa italiana, una espaola, una japonesa y otra de Estados Unidos? Ya vers que los nios te propondrn otras nacionalidades y caracterticas, intenta trabajar con las nacionalidades que tengas en la clase.

Por ltimo podis leer entre todos el cuento de la araa italiana en la pgina de internet.

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