CRITERIOS DE EVALUACIN DE MATERIALES E/LE EN LA
RED.
Por Jimena Fernndez
Pinto
y Olga Juan Lzaro
El presente artculo es la
primera parte de un tema bastante amplio que vamos a tratar en tres artculos:
cmo evaluar y trabajar con materiales E/LE en lnea.
En este primer
artculo analizamos los criterios con los que los profesores podrn seleccionar
materiales de la web para sus alumnos, cmo los alumnos pueden evaluar la informacin
que Internet les ofrece y cundo elegir Internet como herramienta educativa. En
el segundo, analizaremos los criterios con los que poder evaluar cursos en lnea;
y en el tercero, mostraremos actividades para E/LE.
1.- INTRODUCCIN
Internet como parte de nuestra cultura
Un ciber-caf ya no nos
resulta extrao. Podemos ver enormes vallas publicitarias donde se lee, generalmente,
una palabra siempre acompaada de un punto y la palabra "com". Y a nadie le resulta
sorprendente.
Tambin se oye hablar, no sin cierta asiduidad, de la sociedad
de la informacin, de la sociedad del aprendizaje... y nadie se sobresalta, ni
tan siquiera arqueamos las cejas o fruncimos el ceo.
Hoy en da una persona
que pertenezca al mundo occidental, aunque sea del cuarto mundo (el sector marginado
de la sociedad) reconoce la red como parte de su cultura. Y as la red tendr
el mismo valor de un coche, un telfono mvil, una televisin, un vdeo digital,
etc.
Pero ahora sabemos exactamente o al menos creemos saber cundo un coche
es conveniente o no para nuestras necesidades y lo mismo sucede con el vdeo,
la televisin y dems aparatos que nos rodean. Sabemos cundo un sitio de Internet
nos conviene o no, cundo se acomoda a nuestras necesidades? La red no slo se
ha convertido en fuente de informacin para todos los usuarios y canal de comercializacin
capaz de satisfacer casi cualquier demanda cotidiana y profesional que se plantee,
sino que es una necesidad social y cultural incluirla en nuestros centros, no
diremos todava clases, debido sobre todo al coste econmico que supondra y a
la necesidad de formacin del personal docente. Adems nos hemos convertido en
responsables de la informacin que transmitimos y por ello debemos ser conscientes
de lo que un canal tan poderoso nos ofrece.
El
objetivo de este artculo es ofrecer una serie de criterios que permitan:
- A) a los profesores: seleccionar pginas sin ser "expertos cibernautas".
- B)
a los alumnos: seleccionar adecuadamente la informacin que necesitan.
- C)
a los usuarios: criterios de uso de la red en entornos E/LE.
Ahora
es cuando Internet crece y se desarrolla, y justo ahora es el momento en el que
podemos separar la paja del grano. La nueva figura del profesor, los recursos
que ofrece Internet, los diferentes tipos de enseanza de acuerdo al aprovechamiento
de dichos recursos, la comunicacin directa mediante Internet, el rol que juega
este instrumento entre nosotros.
Todas estas aportaciones producen cambios
que afectan a la concepcin tradicional del desarrollo del aprendizaje de manera
ms evidente que nunca. Ya no se puede retrasar el reajuste de la organizacin
escolar, el currculum, los mtodos de enseanza de manera que podamos acceder
a todo ello de forma personalizada, con una eleccin individual de objetivos,
con sus protagonistas interactuando y disfrutando de las ventajas de la flexibilidad
de horarios y espacios culturales.
La oportunidad es extraordinaria y tambin
un desafo mayor ante el que tenemos que reaccionar activamente porque un cambio
de dichas dimensiones exige tambin un uso inteligente de los nuevos medios. La
nueva situacin pertenece a un orden incipiente en el que se crea riqueza aplicando
el conocimiento ms que nunca. Se tendrn que abandonar los modelos de texto para
asumir los de hipertexto, empresa nada fcil a juzgar por la inercia de los modelos
textuales que son los que predominan.
Las aplicaciones de todos estos recursos
en la clase de Espaol como Lengua Extranjera son mltiples y variadsimas. Se
explican muy bien desde el constructivismo, la teora de la conversacin y del
conocimiento situado que se articulan como excelentes bases de apoyo. Desde el
estudiante que busca una escuela y elige una para sus clases presenciales, hasta
los que deciden aprender nuestro idioma en un contexto completamente virtual.
En E/LE una gran parte de la poblacin se encuentra fuera de pases hispanohablantes
e Internet ha facilitado enormemente la distancia de los profesores y de los estudiantes
con respecto a los entornos hispanos.
En resumen, las ventajas son mltiples
y los inconvenientes tambin, lo que resulte depender de cmo lo construimos.
Por eso, conozcamos los recursos a fondo y aprovechmonos de ellos para investigarlos
porque al fin y al cabo la relevancia de un servicio o de una informacin viene
determinada por el uso que se haga de ella. 2.- PROFESORES Criterios
de evaluacin de materiales en lneaEs necesario reconocer el papel dinamizador
de los profesores en todo este proceso de cambios en los que su figura tambin
se transforma para asumir nuevos roles de tutor y auxiliar del proceso de aprendizaje.
Igualmente los formadores tambin sern responsables de fomentar un espritu crtico
para que no caigamos en la ratificacin de nuestra manera de ver la vida y las
cosas, para cuestionarnos la viabilidad de un sistema que aumenta globalmente
las diferencias econmicas, sociales y culturales, para que no se imponga una
nica medida universal de las cosas. Por lo tanto, tambin es necesario cubrir
este espacio para alfabetizar en la diversidad del fenmeno multicultural.
Volvamos al papel. Quizs nos resulte ms familiar acercarnos a los materiales
en Internet recordando los materiales en papel, a los que estamos tan acostumbrados.
Al fin y al cabo, los materiales en formato plano o de papel son el referente
con el que contamos y con el que estamos ms familiarizados.
Cuando nos enfrentamos
a la seleccin de material (un mtodo, material complementario, etc.) en papel,
qu criterios seguimos? Probablemente nos fijemos en el enfoque metodolgico,
en las tareas y actividades que se proponen, en la secuenciacin, si se practican
todas las destrezas y se integran las estrategias de aprendizaje, el papel que
el alumno desarrolla en su propio aprendizaje, la variedad y calidad de materiales
reales con los que se trabaja, si se incorporan las ltimas teoras sobre adquisicin
de lenguas, etc.
Por supuesto, no vamos a olvidar tener en cuenta qu imagen
de la cultura de la lengua meta se transmite a travs de los materiales seleccionados
y cmo se trabaja sta, huyendo de los tpicos culturales en pro de un trabajo
de interculturalidad y de comprensin y respeto a las culturas de los estudiantes.
Adems de la calidad del material, no hay que olvidar tener en cuenta, por
supuesto, las necesidades de los alumnos, el contexto espacio-temporal en el que
se va a gestionar el uso del material y los medios que dispone el aula o el centro
para trabajar con diferentes recursos (vdeo, retroproyector, ordenador, conexin
a Internet...).
Podemos seguir los mismos criterios cuando el soporte es
diferente? Evaluamos de igual manera un libro, un CD-ROM y un vdeo? Nos centramos
en el contenido solamente o tambin nos ocupamos de la forma? Pongamos por caso
este mismo artculo, sera exactamente igual sobre el papel que en vdeo, CD-ROM
o en un hipertexto? Decididamente no.
Cuando empezamos a navegar por la red
y visitamos pginas y pginas enlazadas, qu aspectos nos pueden ayudar a discriminar
la utilidad e idoneidad de los materiales? A continuacin presentamos una serie
de criterios con los que hemos estado trabajando con los materiales de Internet
y que facilitarn la labor de los profesores en la seleccin de material. A)
IDENTIFICACIN DEL MATERIALCuando nos enfrentamos a unas pginas que jams
hemos visitado antes, qu es lo primero que nos gustara saber? Sin duda alguna,
dnde estamos. A veces es difcil recordar el camino que hemos seguido, pero...
all estamos, visitando una pgina que buscamos con un objetivo concreto o a la
que hemos llegado por simple curiosidad discriminando informacin y haciendo "clic"
por aqu y por all.
Sea cual sea el motivo por el que estamos delante de
esta pgina, dnde estamos?
La informacin que sera til tener y encontrar
de forma sencilla sera: - destinatarios de la informacin.
- si estamos
visitando pginas con actividades, para qu nivel estn pensadas.
- objetivos,
y aqu se podran desglosar en:
- tipos de contenidos
-destrezas practicadas
- en Internet es interesante tambin, debido a los costes de la conexin, la
duracin estimada que puede suponer la ejecucin de la actividad.
- un ndice.
B) "AUCTORITAS"Quin ha publicado esas pginas? Y cundo han sido
actualizadas por ltima vez?
Tener una pequea resea profesional del autor
ayuda a conferir cierta fiabilidad a los materiales en Internet. Publicar un libro
lleva consigo unos costes nada desestimables, adems de un conocimiento tcnico
del proceso. Pero publicar en Internet es bastante diferente.
Si estamos
hablando de buenas pginas, buenos materiales en la red, lo que es conocimiento
tcnico s es necesario, o una partida econmica para encargar su desarrollo o
implementacin a personal cualificado. Tambin har falta reservar un espacio
en un servidor para acoger y mantener nuestras pginas.
Pero tambin podemos
publicar nuestras pginas de forma mucho menos gravosa para el bolsillo. Hay servidores
que nos permiten alojar pginas de forma gratuita (igual que tener una direccin
de correo electrnico) y con unos conocimientos bsicos de edicin de pginas
web, se puede empezar a funcionar.
Qu significa esto? Que la calidad de
las pginas no siempre est garantizada.
El mundo de las nuevas tecnologas
evoluciona muy rpidamente, lo cual quiere decir que las posibilidades para desarrollar
material tambin, y nos podremos encontrar con una pgina que tcnicamente era
perfecta hace un ao, pero que hoy ya est superada. C) NAVEGACINSi
bien la navegacin es el primer paso a seguir en un material en lnea, los puntos
anteriores son las bases sobre las que descansa esta importante caracterstica
de los materiales hipertextuales.
En la navegacin tendramos que
tener en cuenta los siguientes aspectos: - Identificacin de las
pginas. Dentro de un mismo material nos encontramos con ramificaciones. Sabemos
dnde estamos en cada momento? Podemos ubicar la pgina que estamos visitando
dentro de la estructura general?
- Tipo de navegacin. No slo es imprescindible
identificar una parte dentro del todo, sino tener las posibilidades de avanzar
o retroceder, o ir al punto 3 del ndice, por ejemplo, de forma sencilla e intuitiva,
es decir, sin tener que estar perdiendo 2, 5 10 minutos para familiarizarnos
con la navegacin. En este sentido, respetar las convenciones que se vienen usando
en el diseo de pginas web facilita mucho la labor tanto a diseadores como a
usuarios, lo que no quiere decir que no haya que dejar paso a la creatividad,
sino darle riendas sueltas, como siempre, a partir de unas pautas claras. La creatividad
se construye con un cierto orden y no significa anarqua ni caos.
Dentro
de este punto, tambin es importante disponer de una navegacin lineal para los
usuarios no iniciados. No por ello hay que descartar un tipo de navegacin jerrquica,
en rbol, que permita ir directamente al punto al que se quiere llegar. Uno u
otro tipo de navegacin no se excluyen dentro de las mismas pginas, al contrario,
cualquier usuario debera poder navegar por un material de la forma que ms cmoda
le resulte o preferir una u otra forma en funcin de los objetivos.
Por ejemplo,
si soy un estudiante autnomo, probablemente prefiera una secuencia lineal, en
la que me deje llevar por los criterios de los autores del material. Por el contrario,
si estoy en una fase de repaso dentro de mi aprendizaje, elegir una estructura
en rbol para acceder de la forma ms rpida posible a la explicacin que me interesa
o a la realizacin de aquel ejercicio que s que me cost hacer. - Tipo de
conexin que permite. En este apartado incluimos tanto si est pensado el
material para trabajarlo en red (on line) o si permite descargarlo y seguir trabajando
con l (off line), incluso si tiene una opcin de impresin, de forma que respete
los grficos, mrgenes, etc. sin que se pierda informacin (hay pginas que no
estn pensadas para ser impresas y se desconfiguran al intentar pasarlas a papel).
- Permanencia de la pgina. La presencia y estabilidad de pginas en
la red puede llegar a convertirse en un problema. Siempre hay que comprobar, sobre
todo cuando diseamos nuestras propias actividades con material informativo de
la red, que las pginas siguen ubicadas en la direccin que tenemos registrada.
- Y, por supuesto, facilidad de acceso y rapidez de conexin. Las pginas
que tardan mucho en cargarse, es decir, que tardamos mucho en ver de forma completa
en nuestras pantallas pueden darnos mayores problemas de accesibilidad en horas
punta.
D) INTERFAZ DEL MATERIALCon lo primero que nos encontramos
al realizar actividades es con su enunciado o instruccin. Dentro de esta "cabecera"
de la actividad, hay dos tipos de descripcin: - objetivos de la actividad,
en los que tambin podemos incluir la contextualizacin de la actividad, para
que los alumnos la entiendan.
- la descripcin del funcionamiento de la actividad,
es decir, qu tiene que hacer el alumno.
El manual de cualquier ciencia o
disciplina cuenta con actividades que son enunciadas cubriendo estos dos objetivos.
Todos estamos tan habituados a trabajar con estos materiales, debido a nuestra
escolarizacin, y con cierta tipologa de actividades, que quiz no fuera excesivamente
expeditivo obviar a veces la parte de instrucciones sobre el funcionamiento.
Con Internet ocurre lo mismo, pero en este nuevo entorno no se debera obviar
la descripcin de la interaccin de la actividad, puesto que todava hay muchas
personas que no se han acercado a este entorno, aunque parezca increble para
aquellas personas que ya no podran trabajar sin las nuevas tecnologas.
Claro, tambin es verdad que muchas de las actividades que se presentan en Internet
no estn diseadas especficamente para el entorno. No vamos a entrar en esto,
pero parece evidente que no se trata de reproducir actividades tradicionales sino
de aprovechar un nuevo medio con sus caractersticas (interactividad, multimedia
e hipertexto).
Importante es tambin, en la enseanza de segundas lenguas
o lenguas extranjeras, la lengua vehicular con la que el estudiante se encuentra.
No hay que olvidar que el usuario normalmente se enfrenta de forma autnoma a
estas pginas y facilitarle su interpretacin es fundamental. Con esto no estamos
preconizando el uso de la lengua materna del estudiante o del ingls como lengua
ms extendida en la red, todo lo contrario, una vez definido el nivel y los objetivos
de los materiales, habra que decidir en funcin de ello qu uso de la lengua
de aprendizaje se va a hacer y qu utilidad va a tener el uso de la lengua con
la que se comunican al estudiante las instrucciones, la descripcin de normas
lingsticas, etc. (tal vez fuera ideal pensar en las dos opciones y que el estudiante
autnomo pudiera elegir en funcin incluso de una "gua de aprendizaje" en la
que se le aconsejara sobre qu pautas debe seguir con el material).
La lengua
objeto de aprendizaje tendra que ofrecerse con una adecuacin y correccin exquisitas,
a nivel lingstico y pragmalingstico.
Se ha sealado al principio de este
apartado que una de las instrucciones debera ser sobre el funcionamiento de la
actividad. Qu tipo de interacciones se ofrecen al estudiante?, es variada su
tipologa? Nos estamos refiriendo a la dinmica con la que se resuelve la actividad,
si hay que escribir, relacionar elementos de dos columnas, arrastrar, etc.
Y como lo que queremos es que nuestros estudiantes aprendan, adems de estar motivados
por la calidad del material que se le ofrece y por la riqueza de interacciones
diseadas, tendremos que pensar mucho en las soluciones que le va a ofrecer el
sistema. Es decir, si nos encontramos con una actividad en la que hay que relacionar
dos columnas con cinco elementos cada una, cundo est pensando usted, lector,
que es conveniente darle las soluciones? - a) Segn relaciona un elemento
de una columna con el correspondiente, es decir, de forma inmediata.
- b) Tal
vez est pensando que fuera mejor esperar al final de la actividad para ofrecerle
la solucin completa.
Y, en uno u otro caso, qu tipo de solucin? Habra
que decirle, simplemente que ha fallado, o sera ms interesante ofrecerle un
anlisis del error.
Bueno, optar por a) o por b) va a depender de los objetivos
de la actividad y de las estrategias de aprendizaje que queramos desarrollar en
cada caso. Lo que s nos parece claro, es que hay que tener cuidado cuando el
alumno recibe respuesta inmediata sin darle ninguna oportunidad de reflexionar
sobre su error, porque la actividad se puede convertir en un juego, como cuando
en el parchs se va tirando el dado hasta que sale el nmero que necesito exacto
(el dos, el seis, etc.) para llegar al final.
Adems de las soluciones cerradas
o que el mismo sistema proporciona, el estudiante puede encontrarse con actividades
abiertas que se resuelvan mediante foros, chats, correos electrnicos, etc. En
este caso est claro que la respuesta no ser inmediata. E) ASPECTO DE LA
PGINAEs adecuada la disposicin funcional del material para el objetivo
pedaggico que se propone? Permite el diseo de la pgina la mxima facilidad
de uso? Es atractiva la pgina? Es clara y motivadora?
En realidad, tambin
estos criterios estticos y funcionales los observamos en los materiales en papel,
aunque no siempre de forma consciente. Una actividad puede estar bien diseada
por su autor pero tener, finalmente, una disposicin confusa para el lector, usuario
o estudiante.
Los criterios estticos tambin cumplen una funcin motivadora,
sobre todo si hay que estar delante del mismo material de una forma continuada,
bastante tiempo. Puede ser incluso el aspecto lo que determine el xito o fracaso
de un material.
Por otro lado, es archisabido el dicho "una imagen vale ms
que mil palabras". Cada empresa quiere "vender" una idea de lo que son y de cmo
lo hacen a travs de la imagen que les representa, con tarjetas personales, papelera,
etc. Igual ocurre con un material didctico: transmite una imagen, en nuestro
caso, de la cultura de la lengua meta. Una imagen que habla de una poca, de una
forma de hacer las cosas en unos aos, y que no se puede descuidar.
Plantilla para
la evaluacin de materiales en lnea A) IDENTIFICACIN DEL MATERIAL
- Nivel
- Destinatarios
- Objetivos
Contenidos
Destrezas - ndice
o estructura
- Duracin de la actividad
B) "AUCTORITAS" - Autor:
algunos datos profesionales
- ltima actualizacin de las pginas
C)
NAVEGACIN - Identificacin de las pginas
- Tipo de navegacin
- Tipo
de conexin
- Permanencia de la pgina
- Facilidad de acceso y rapidez de
conexin
D) INTERFAZ DEL MATERIAL - Instrucciones: . objetivos
. dinmica o funcionamiento de la actividad
- Lengua vehicular
- Correccin
de la lengua objeto de aprendizaje
- Tipo de interaccin
- Tipo de soluciones
cerradas o abiertas
el feedback o anlisis del error E) ASPECTO
DE LA PGINA - Es adecuada la disposicin funcional del material para
el objetivo pedaggico que se propone?
- Permite el diseo de la pgina la
mxima facilidad de uso?
- Es atractiva la pgina?
- Es clara y motivadora?
|
3.- ALUMNOSCriterios de seleccin de informacin en la redPasemos
ahora a evaluar el uso que de la red se hace en clase por parte de los estudiantes.
La tarea que planteamos a continuacin no se aplica una vez que tengamos un resultado,
sino que se moldea a medida que se va trabajando para que la red nos d lo que
en realidad queremos. Adems, esta evaluacin se construye con los estudiantes
para dirigir nuestro manejo de la red y para verificar que su aplicacin est
igualmente vinculada a la lengua que estudiamos y a los objetivos que nos fijamos
en la clase.
Tal como observaremos, la informacin y la manera de tratarla
sern fundamentales. No podemos olvidar que Internet crece desaforadamente, es
un medio sumamente dinmico, su desarrollo parece imparable. Precisamente debido
a ello hemos de aadir que muchos sitios no se mantienen actualizados y que se
verifica un problema de seguridad que an no se nota excesivamente. Una vez ms
se nos exige ser conscientes de la informacin que obtenemos y producimos en un
proceso continuo de aprendizaje. Quizs surja una sociedad del aprendizaje en
la que estaremos acompaados por todos los medios de comunicacin.
Empecemos
por un ejemplo muy sencillo que nos servir de punto de partida.
El siguiente
ejemplo reproduce lo que contestara un estudiante. Lo hacemos a medida que avanza
la tarea para ser conscientes en todo momento del punto concreto en que nos encontramos.
Ejemplo: LA PAELLA
1. DEFINICIN - Qu quiero hacer?
Una paella. - Qu informacin
necesito para llevarlo a cabo?
Necesito conocer los ingredientes, el procedimiento,
la presentacin. 2. ESTRATEGIAS DE BSQUEDA - Cules son
las posibles fuentes de informacin?
La profesora, la madre de mi amiga Carmen,
la red, un libro de cocina. - Cules son las mejores para m?
La red porque
as aprender ms sin necesidad de molestar a la madre de mi amiga, puedo ver
las fotos de la paella (la profesora no las tiene ni el libro de cocina tampoco),
etc. 3. LOCALIZACIN - Dnde puedo encontrar las fuentes
anteriores?
En la biblioteca de la escuela tenemos ordenadores. - Quin
puede ayudarme a encontrar lo que busco?
La profesora, mis compaeros. 4.
USO DE LA INFORMACIN - Cmo puedo guardar la informacin que he recopilado?
Con los "Favoritos", en la opcin de guardar, tomando notas e imprimiendo.
- Cmo puedo organizar la informacin obtenida?
En un mapa conceptual.
5. SNTESIS - Qu aplicaciones puedo dar a la informacin
encontrada?
Puedo enviar la receta a mi amiga Vida, puedo hacer una paella,
puedo distinguir los tipos de paella, puedo valorar mejor una paella cuando la
como en un restaurante. - Cul de todas ellas prefiero?
Hacerla. - Cmo
puedo usarla en mi vida, en situaciones cotidianas?
Puedo invitar a mi familia
a comer a la vuelta a casa, puedo sugerir a mis compaeros de curso que hagamos
una paella entre todos. 6. EVALUACIN - Cmo puedo verificar
que he dado lo mejor de m?
(Marcar en caso afirmativo).
Este es el
momento para evaluar nuestro proceso de aprendizaje.
Todo lo que he hecho concuerda con lo estipulado en 1.
La informacin que he encontrado en 4 concuerda con lo establecido en en el punto
1.
He elegido el tipo de informacin
que me servir en el futuro.
He elegido las fuentes de informacin ms necesarias para progresar.
He elaborado un buen producto final que refleja lo estipulado en 1.
|
Este ha sido un ejemplo de los 6 pasos realizados con los alumnos en el aula.
Uno de los puntos ms conflictivos del uso de Internet como fuente de informacin
es que suelen olvidarse otras fuentes igualementes importantes. Es sumamente importante
hacer hincapi en la eleccin del medio y las razones que nos conducen a ello.
Luego, es igualmente crucial establecer un plan de trabajo y las implicaciones
de l en nuestro entorno ms inmediato. No se trata de usar la red porque est
de moda, porque es divertido, fcil, atractivo o rentable. Se trata de un medio,
Internet es una herramienta que usamos cuando a nosotros nos interesa dado que
se acomoda a los objetivos por nosotros marcados.
En todo momento tengo que
conocer mis objetivos y a lo que me conducirn. La comunicacin siempre debe estar
garantizada al igual que el uso de la informacin que obtenga y su relevancia
en la vida de cada da. En caso contrario estaramos disfrazando de comunicativo
un medio al que trataramos como un fin en s mismo.
Insistimos en la utilizacin
didctica de los medios y no en el uso de los medios para la didctica.
Volvamos
a cada uno de los pasos anteriores. 1. DEFINICIN - Qu quiero
hacer?
- Qu informacin necesito para llevarlo a cabo?
Establezcamos
nuestro objetivo junto a los estudiantes. En este momento estamos identificando
nuestras necesidades. Generalmente los estudiantes tienden a ser demasiado ambiciosos
proponiendo listas interminables de sugerencias o bien todo lo contrario. Lo mejor
es utilizar un mapa conceptual para que todos podamos situarnos en el tema a tratar,
cualquier tipo de grfico que organice el tema y que nos permita observarlo en
relacin a otros contenidos ser de suma utilidad. 2. ESTRATEGIAS DE BSQUEDA
- Cules son las posibles fuentes de informacin?
- Cules son las mejores
para m?
Aqu determinamos todas las fuentes que nos posibilitan acceder
al objetivo marcado. La lluvia de ideas resultar muy til, pero luego es necesario
establecer categoras y prioridades. Si hemos ido a un buscador para buscar fuentes
de informacin, a veces la enorme cantidad de respuestas que se obtienen puede
agotarnos antes de empezar.
Aqu se aplican todas las estrategias de bsquedas
como operadores booleanos, palabras clave, etc. 3. LOCALIZACIN - Dnde
puedo encontrar las fuentes anteriores?
- Quin puede ayudarme a encontrar
lo que busco?
Ahora es cuando se listan las fuentes con direcciones completas.
La informacin se encuentra en lugares diferentes, los contenidos entonces pueden
variar, las disciplinas se combinan para darnos diferentes visiones de un mismo
tema. Empezamos a discriminar lo que nos interesa reduciendo y ampliando nuestro
campo de accin. Es el momento de buscar ms y mejor. 4. USO DE LA INFORMACIN
- Cmo puedo guardar la informacin que he recopilado?
- Cmo puedo organizar
la informacin obtenida?
Si sabemos cmo organizar la informacin obtenida,
sabremos tambin cmo guardarla (en notas, en tarjetas, en informes, en mapas
conceptuales, imgenes, etc.), ya que de esto se deducir que la habremos entendido.
Es el momento de seguir desechando lo que no se acomoda a nuetro objetivo inicial.
Ahora entra en juego nuestra opinin y la de los dems, los diferentes puntos
de vista, distinguir los hechos relevantes. Comparamos diferentes sitios y distinguimos
los ms apropiados para cumplir nuestro objetivo de los menos. Al final de todo
guardaremos slo lo que nos interesa de la manera ms prctica para volver a recurrir
a ella en el momento en que nos haga falta. 5. SNTESIS - Qu
aplicaciones puedo dar a la informacin encontrada?
- Cul de todas ellas prefiero?
- Cmo puedo usarla en mi vida, en situaciones cotidianas?
Ahora presentamos
la informacin obtenida hasta ahora. Para ello tendremos que organizarla una vez
ms desde las diferentes fuentes seleccionadas. Tambin es ahora cuando comunicamos
toda la informacin obtenida y la compartimos con los dems. Este momento coincide
con el final de una tarea, ahora hay un producto final. 6. EVALUACINCmo
puedo verificar que he dado lo mejor de m?
(Marcar en caso afirmativo).
Este es el momento para evaluar nuestro proceso de aprendizaje.
Los 6 grandes 1. DEFINICIN - Qu quiero hacer?
- Qu informacin
necesito para llevarlo a cabo?
2. ESTRATEGIAS DE BSQUEDA - Cules
son las posibles fuentes de informacin?
- Cules son las mejores para m?
3. LOCALIZACIN - Dnde puedo encontrar las fuentes anteriores?
- Quin puede ayudarme a encontrar lo que busco?
4. USO DE LA INFORMACIN
- Cmo puedo guardar la informacin que he recopilado?
- Cmo puedo organizar
la informacin obtenida?
5. SNTESIS - Qu aplicaciones puedo
dar a la informacin encontrada?
- Cul de todas ellas prefiero?
- Cmo
puedo usarla en mi vida, en situaciones cotidianas?
6. EVALUACINCmo
puedo verificar que he dado lo mejor de m?
(Marcar en caso afirmativo).
Todo lo que he hecho concuerda
con lo estipulado en 1.
La informacin
que he encontrado en 4 concuerda con lo establecido en en el punto 1.
He elegido el tipo de informacin que me servir en el futuro.
He elegido las fuentes de informacin ms necesarias para progresar.
He elaborado un buen producto final que refleja lo estipulado en 1.
4.-
USUARIOSCriterios de uso de la red en entornos E/LEInternet, como
no poda ser de otra manera, tiene sus acrrimos defensores y sus detractores.
Pero ante todo quizs haga falta serenarse un poco, cerrar los ojos y pensar cuntas
veces al da hacemos uso de la tecnologa, cmo se ha ido incorporando a nuestras
vidas hasta volverse indispensable en ciertos aspectos, cmo podemos utilizarla
de mejor manera... en fin, el debate sera largo. No olvidemos las limitaciones
socioeconmicas del uso de estos medios ni que ciertos profesores an necesitan
mucho entrenamiento para dejar correr la libertad y liberarse de su tradicional
poder. Muchas veces no se insiste en el uso apropiado de Internet impulsando la
comunicacin o con cierta inocencia se cree que las nuevas tecnologas per se
lo solucionarn todo.
Lo que se puede hacer es ir aplicando criterios que
nos permitan ser conscientes del uso que hacemos para luego poder analizar los
resultados y evaluarlos con el fin de hacer un mejor uso de la red en la clase
E/LE.
Pasemos a analizar el uso que hacemos de Internet como herramienta
educativa en E/LE. En este apartado, delimitamos el mbito de los usuarios a aquellos
que utilizan el servicio que Internet presta en el campo del espaol como lengua
extranjera.
En general, los recursos que Internet ofrece tienen en comn
una caracterstica bsica, es decir, expanden el espacio y resuelven el dilema
de la distancia. Estos recursos son: la comunicacin directa y simultnea (el
chat, la audioconferencia y la videoconferencia), el correo electrnico, los foros
y las listas de distribucin, el acceso a las bases de datos, la mensajera en
general, Intranet, el BBS, las redes RDSI y el videotexto. Depende de nuestras
necesidades de comunicacin y de nuestras facilidades econmicas y tcnicas el
que aprovechemos ms unos que otros.
Los usos que hacemos de la red deberan
cumplir ciertos criterios como los que exponemos.
1. Permiten
encaminar el aprendizaje cuando lo evaluamos y fijamos objetivos.
En
primer lugar, el medio no debe entorpecer el fin. Si hemos decidido que necesitamos
fotos del proceso de la elaboracin de la paella y acabamos en el sitio del templo
sintosta de los estudiantes de Kyoto, pues esto significara que nos hemos dejado
llevar por la navegacin libre y que no hemos cumplido nuestro objetivo (las fotos
de cmo se hace la paella). Y de todo lo anterior nos habremos dado cuenta cuando
hayamos llegado al final de la tarea y la hayamos evaluado.
Este medio exige
que pongamos en marcha diferentes procesos de conocimiento...
a) que madurarn
durante el desarrollo de cada tarea (aprendo a usar los buscadores a medida que
los uso);
b) con los cuales pasaremos por distintas etapas de formas de razonamiento
cualitativamente variadas (busco cierto dato, comparo los resultados obtenidos
y me dirijo al sitio que cubre mis necesidades, utilizo las herramientas para
retroceder y guardar datos, etc.);
c) aprenderemos, representaremos y usaremos
el saber de diferentes modos (leemos la informacin, la resumimos, escuchamos
un mensaje, enviamos un mensaje sonoro o escrito, comunicamos los resultados de
nuestras investigaciones, etc.);
d) reconoceremos y utilizaremos mltiples
puntos de entrada para conseguir una comprensin intensificada (visitamos y consultamos
diferentes sitios sobre un mismo tema o diversas pginas dentro de un mismo sitio
para elaborar un producto final sobre dicho tema);
e) se enfatiza el papel
de la experiencia subjetiva, la libertad de eleccin (el valor de lo individualizado
cada vez que elijo un sitio en lugar de otro);
f) usaremos diferentes niveles
de aprendizaje contrastantes entre s (comparo con mi conocimiento del mundo,
con lo que me dicen los dems, reflexiono, interiorizo, observo imgenes, leo
texto, comparo ambos, etc.);
g) aumentaremos el conocimiento (antes no saba
utilizar los buscadores y ahora lo s);
h) memorizaremos (seguramente ya
has memorizado los pasos a seguir para suscribirte a un correo electrnico gratuito);
i) adquiriremos conocimiento que se puede guardar o aplicar a necesidades
prcticas (ya sabes cmo realizar bsquedas en un determinado buscador y puedes
entrar en otros diferentes para realizar otras bsquedas)
j) abstraeremos
el significado (te interrogars sobre lo que ya sabes, explorars en tu propio
intelecto para saber lo que todo eso significa para ti);
k) interpretaremos
procesos (despus de ver las imgenes de la paella especulars sobre la posibilidad
de hacerla en tu casa o comerla en un restaurante).
2. Permiten
regular nuestras motivaciones, emociones y actitudes hacia la materia.
Esto comporta cambio, cambio de actitudes, cambio de conocimiento, cambio de comportamiento,
cambio en la manera general de entender las cosas.
Si nos encontramos con
una imagen interesante, querremos saber ms sobre ella y entonces leeremos el
texto que la acompaa, si nuestro inters sigue creciendo seguramente compartiremos
esto con alguien y es muy probable que no nos despeguemos de la pantalla. Esto
es solamente un ejemplo, pero quin no consulta asiduamente el Foro Didctico
del CVC o algunas de sus secciones diarias, por ejemplo?
De hecho, Internet
como herramienta educacional:
a) facilitara ciertos hechos evolutivos (es
diferente mi apreciacin de algo antes y despus de haberlo tratado desde la red
porque he ledo nueva informacin, porque alguien en un foro me ha facilitado
nuevas referencias bibliogrficas),
b) pondra en marcha el desarrollo de
valores y conductas propias de las vivencias de ciertos sucesos (probarse ropa
en una tienda virtual y ya no hablemos de ciertas experiencias de amistad en los
chats),
c) tambin enfatizara la importancia de condicionantes ambientales
(componente multicultural).
Adems de los estudiantes, de la postura
del tutor, del tono de un mensaje, hay que usar los emoticones (las caritas ,
;-), :-P, :-/. etc.), los colores, en fin, todo se combina para crear la meloda.
Las relaciones interpersonales se trabajan en las listas de discusin y con los
foros, pero es con el correo electrnico y con el chat donde uno se acaba de relacionar,
por lo tanto hay que considerar vlidas, muy vlidas todas estas vas sabiendo
que cada una ocupa un lugar importante y cumple con una capacidad precisa, pero
no olvidemos que no podemos pretender que la cibercomunicacin cumpla con los
patrones de la comunicacin presencial.
3. Permiten poner en marcha
nuestros mecanismos de interaccin. Evidentemente podemos intercambiar ideas
con gente de muchos sitios diferentes y distantes en los chats y con el correo,
podemos sopesar ciertas opiniones porque disponemos de tiempo para ello e imprimimos
aquellas que ms nos llaman la atencin, podemos interactuar, participar, intercambiar
y discutir libremente en foros, listas de distribucin, correo y chats. Pero tambin
con los compaeros de clase y de trabajo y con otros profesionales distantes.
Podemos elegir cundo participar (maana, tarde, noche, lunes o viernes) y tambin
podemos recuperar la informacin perdida fcilmente.
Cada vez que hemos conocido
a alguien virtualmente sea en listas de distribucin o en foros de discusin,
al final siempre hemos acabado en alguna terraza o en alguna cafetera, es ms,
nos haca mucha gracia conocernos. Casos como ste son ms habituales de lo que
nos creemos. Claro que siempre se trata de personas relacionadas con la enseanza
del espaol, as que tarde o temprano alguno de los dos acaba por hacer un viaje
a Espaa. Tambin son muy numerosos los casos de estudiantes que conectan con
alguien a raz de una tarea de clase y acaban conocindose en algn lugar del
mundo.
La transmisin de saber tambin se da de unas personas a otras y he
aqu otra de las grandes aportaciones de Internet: la interactividad. El mundo
del aprendizaje es cada vez ms dinmico porque ahora los usuarios podemos transmitir
conocimiento a escalas anteriormente insospechadas. Se nos exige una actitud activa,
con conocimientos metacognitivos ya que las oportunidades que nos ofrece este
medio para expresarnos libremente no podrn ser bien aprovechadas por quienes
adopten otro tipo de actitud. La interactividad de la que estamos hablando es
fundamental porque tal como sealan Hodges y Sasnett "la comunicacin es el papel
de los ordenadores de hoy. La evolucin de la informtica ha sido una expansin
continuada de instrumentos para la comunicacin y la expresin de ideas".
Los ordenadores se han transformado en herramientas para la comunicacin, por
lo que todos los dems trminos asociados a este medio confluyen para explicar
la interactividad. En efecto, slo nos basta mencionar a modo de ejemplo "autopistas
de la informacin", porque no se trata de tener, manipular o detentar la informacin
sino de hacerla circular. Asimismo se verifica la integracin de medios que se
acoplan para edificar la comunicacin bidireccionalmente. Estos medios pasan a
depender de la Teora de la Comunicacin "que es ms abierta a una concepcin
intuitiva, global y sinttica". El aprendizaje, que en un gran porcentaje se realiza
en el aula, se convierte en un proceso esencialmente distribuido porque utiliza
recursos que no se encuentran en ningn espacio fsico aprensible sino que se
ubican fuera en experiencias de interconexin educativa.
4. Ayudan
a almacenar la informacin y a recuperarla. Si usamos la opcin de "Favoritos"
para guardar lo que encontramos, si nos valemos de la opcin para ir hacia los
documentos anteriores y posteriores, as como los de detener, buscar y los dems
de la barra de herramientas, siempre podremos controlar nuestro acceso a la informacin.
5. Ayudan a producir y comprender aspectos sobre la materia en cuestin.
Si volvemos al ejemplo de la paella, est claro que hasta el menos ducho
en cuestiones gastronmicas podr explicar cmo es una paella, qu aspecto tiene,
algunos de los ingredientes que lleva, etc.
El papel de los profesores ser
primordial en la formacin de individuos capaces de manejarse en este nuevo medio
de manera tcnica y metacognitiva. Los medios se combinan para ofrecer nuevas
formas de transmisin de saberes desafiando los parmetros de la enseanza clsica.
Estas renovaciones implican al equipo docente, al profesor como mediador, se pone
el nfasis en el aprendizaje, hay que disear y gestionar los recursos, la didctica
se basa en el carcter bidireccional y se fomenta la autonoma del alumno.
La red es una herramienta con la que podemos resumir la interconexin de los actos
de cada individuo y de las instituciones con la cultura determinada por un modo
de hacer y comprender. La lengua es otro vehculo para ello. Estos dos medios
se unen para entregar dicho acervo a un individuo.
6. Ayudan cuando
surgen dificultades en la comunicacin. Qu mayor dificultad que la distancia
espacial o temporal? Si en un intercambio en clase nos hablan de la paella y lo
rica que est, basta con ir al sitio para verla. Cada vez que no sabemos decir
algo, se puede usar una imagen.
Si la dificultad reside en alguno de los
emisores, basta con no conectarse con tal persona. Si se trata de un grupo de
clase poco cohesionado, en el que tenemos una seora de 70 aos, un empresario
de 45, un estudiante de 16... en la red seguramente encontrarn temas que interesen
a todos (basta plantear esta actividad en clase).
Los recursos que nos ofrece
Internet alcanzan un rol muy importante ya que se convierten en una herramienta
de comunicacin y aprendizaje ofreciendo el medio, los contenidos y el entorno
para realizarlo. Asimismo, se permite procesar la informacin al mismo tiempo
que se comunica. La comunicacin se establece a distancia e interactivamente.
Estas modalidades permiten, tal como reiteramos a lo largo de estas lneas, la
elaboracin de proyectos comunes.
Lo que no puede olvidarse es que las coordenadas
de tiempo y espacio se vuelven ms diligentes, activas y prontas. sta es la clave
para interpretar muchos de los cambios impulsados desde la puesta en marcha de
las redes. Este artculo, por ejemplo, no se habra realizado sin los recursos
que Internet aporta ya que las autoras nos encontramos en puntos geogrficos muy
distantes.
Las actividades que diseemos tienen que estar relacionadas con
el tema que estamos estudiando. Este tipo de tareas conduce a una gran comunicacin
entre los estudiantes y exige que ellos realicen ejercicios fuera de la pantalla
de ordenador. Normalmente es aconsejable incluir estas actividades poco a poco
y a medida que se vaya generando el entusiasmo colectivo, irn saliendo mejor.
MIS USOS DE ESTA HERRAMIENTA - Permiten encaminar el aprendizaje
cuando lo evaluamos y fijamos objetivos.
- Permiten regular nuestras motivaciones,
emociones y actitudes hacia la materia.
- Permiten poner en marcha nuestros
mecanismos de interaccin.
- Ayudan a almacenar la informacin y a recuperarla.
- Ayudan a producir y comprender aspectos sobre la materia en cuestin.
- Ayudan
cuando surgen dificultades en la comunicacin.
Si nos contestamos afirmativamente
es que vamos por buen camino...
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